Министерство просвещения Российской Федерации
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Управление образования Академического района
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 35
(МБДОУ детский сад № 35)
_____________________________________________________________________________________
ул. Краснолесья, 105, Екатеринбург 620105, тел. (343) 366-87-07
e-mail: mdou35@eduekb.ru, сайт: https://35.tvoysadik.ru/
ОКПО 16762752 ОГРН 1126671018022 ИНН 6671404877 КПП 667101001
УТВЕРЖДЕНА
Приказом №105-ОД от 29.08.2024г.
Заведующий МБДОУ детский сад №35
ПРИНЯТА
на Педагогическом совете
Протокол №1 от 28.08.2024г.
___________________Е.С. Ерофеева
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКОГО САДА №35
(МБДОУ детский сад №35)
2024 – 2025 учебный год
город Екатеринбург
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1
1.3.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
Пояснительная записка
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Цели и задачи воспитания
Основные направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
3
4
4
4
6
6
6
8
8
16
17
18
18
18
18
18
19
22
24
24
26
26
2
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания) МБДОУ детский
сад №35 (далее – МБДОУ) детей раннего и дошкольного возраста 2-7 лет составлена
на основе Федеральной рабочей программы воспитания (ФОП ДО, пункт 29),
основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности — это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел»
образовательной программы МБДОУ детский сад №35. Структура Программы
воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный,
содержание которых представлено цитированием содержания и указанием ссылок
на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
1.1. Цели и задачи воспитания
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
2
другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
1.2. Основные направления воспитания
Направление воспитания
1
Патриотическое направление воспитания
Цель
содействовать формированию у ребенка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны
29.2.2.
29.2.2.1
стр.175
стр.175
Ценности:
Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка
вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
2
Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию,
жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников
4
на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
3
Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семье, семья, дружба, человек и сотрудничество
другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
4
Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
29.2.2.5.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6
Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труду, труд
трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
7
Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
5
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Целевые ориентиры воспитания детей
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина,
природа
Целевые ориентиры
детей раннего возраста (к
трем годам)
Проявляющий
привязанность к близким
людям,
бережное
отношение к живому
Способный
понять и
принять,
что
такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие,
доброту.
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае
одобрения
и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно
играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный,
активный в поведении и
деятельности
29.2.3.1.
стр.178
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры детей на
этапе завершения
освоения программы
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране – России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные
человеческие
качества,
иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность за
свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия между людьми.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе
творческом.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
6
ценностей
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья - физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная гигиена, безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах
деятельности
(конструирование, лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической
культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых
видах
спорта
и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем
мире
и
искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной
и другое).
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
7
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад МБДОУ детский сад №35 - это её необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителя образовательной
организации, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения образовательной организации.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками детского сада).
Уклад в детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют
ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Целью деятельности МБДОУ детский сад №35 является создание условий для
самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства
Миссия МБДОУ детский сад №35 заключается в объединении усилий ДОУ и
семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему
успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, методического
обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов на
локальном, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе МБДОУ
детский сад №35;
8
формирование информационно-ресурсного фонда.
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счет:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания системы морального
и
материального
стимулирования
качественного профессионального труда;
создания системы дополнительного образования;
развития материально-технической базы учреждения.
К ценностям МБДОУ детский сад №35 относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
возможностьреализациитворческогопотенциалавсехучастниковобразовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успех и
обучающихся и педагогов ДОУ, в том числе лауреаты и победители конкурсов и
соревнований различного уровня);
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
Образ ДОУ, особенности, символика, внешний имидж
Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он лаконичен,
понятен, ярок и разительно отличается от сайтов других ДОУ, что дополняет имидж
учреждения. Стабильная работа сайта и информационная открытость существенно
упрощают доступ к информационным источникам о функционировании ДОУ
участников образовательных отношений. Стремление родителей попасть именно в
МБДОУ детский сад №35 только подтверждает устойчивый позитивный имидж
среди других дошкольных учреждений нашего района.
Социальные сети МБДОУ детский сад №35 ведутся систематически. Страницы
наполнены сообщениями о жизни дошкольников в стенах детского сада. Праздники,
досуги, занятия, летняя оздоровительная кампания, утренники – все это освещается
в социальных сетях, которые активно читают родители (законные
представители) нашего ДОУ.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие
компоненты, как:
неизменно высокое качество образовательной Программы (чёткое понимание
целей образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации
выпускников ДОУ в школе, формирование здорового образа жизни, связь ДОУ
с многообразными социальными партнерами);
эффективная организационная культура образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственно-общественного
характера управления;
9
чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения;
комфортность среды образовательной организации (благоприятный социальнопсихологический климат в коллективе и с другими участниками
образовательных отношений, целесообразная и вариативная насыщенная
развивающая среда учреждения)
положительно
воспринимаемый
корпоративный
стиль
деятельности
образовательного учреждения.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и партнерам МБДОУ
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности
ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты
и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
детского сада, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
со взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
10
(искусство, литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных
традиций народов России и Урала;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
младшей группы и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе
и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Ключевые правила МБДОУ детский сад №35
Уклад определяется коллективным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в детском саду, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад
включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада. Для
реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада детского сада включает следующие шаги.
№
п/п
1
2
3
Шаг
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОУ
Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОУ:
специфику организации
видов деятельности;
обустройство развивающей
предметнопространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и
ритуалов и ДОУ;
праздник и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОУ.
Оформление
Устав МБДОУ детский сад №35;
локальные акты;
правила поведения для детей и взрослых;
внутренняя символика.
ОП ДОУ и АОП ДОУ
Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников;
взаимодействие ДОУ с семьями
воспитанников;
социальное партнерство ДОУ с
социальным окружением;
договоры и локальные акты.
11
Традиции и ритуалы, нормы этикета в ДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем
необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада.
Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
№
п/п
Ритуал
Цель
1
Личное
приветствие
каждого ребенка
и родителей
Осознание ребенком
собственной значимости,
установление в группе
благоприятного
микроклимата.
2
Утреннее
приветствие всех
детей группы
Установление в группе
благоприятного
микроклимата, развитие
функции планирования,
становление позиции
субъекта деятельности.
3
Новоселье групп
Создание условий для
успешной адаптации.
4
Встреча с
интересными
людьми
Расширение контактов со
взрослыми людьми,
ознакомление с
профессиями, бытовыми
обязанностями и
увлечениями взрослых,
развитие
коммуникативных
навыков.
5
Поздравление
именинников
Осознание ребенком
собственной значимости.
Содержание
Воспитатель лично встречает родителей
и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что
они пришли. Говорит ребенку, что его
прихода с нетерпением ждут другие
дети.
Перед началом дня общей жизни
группы воспитатель собирает детей
вместе и проводит утренний круг
(посредством игры, стихов с
действиями), выражая радость от
встречи с детьми и надежду провести
вместе приятный и интересный день.
Отмечается каждый раз, когда в группу
набирают новых детей. С давних времен
у многих народов сложилась традиция
отмечать переезд на новое место
жительство новосельем. Это светлый и
радостный праздник не только для тех,
кто переехал на новое место, но и для
их друзей. На новоселье дети
знакомятся с правилами группы,
воспитатели рассказывают о том, что
есть в группе, чем они будут заниматься
в детском саду, кто работает в нашем
учреждении. Все это помогает детям
быстрее и легче адаптироваться в новых
условиях.
Систематически в детском саду
проходят мероприятия, на которые
приглашаются взрослые люди разных
профессий и сфер деятельности. Это
проходит в рамках проекта
«Виртуальное гостевание». Известные
спортсмены, сотрудники библиотек,
писатели, военные, медицинские
работники, спасатели. Ребята слушаю
познавательные беседы и знакомятся с
миром профессий.
В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются
12
музыкальные поздравления, пожелания
и подарки от детей. Именинники в ответ
готовят мини-подарки. Эта традиция
носит воспитательный характер: учат
детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять)
подарки, дарить и принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.
6
Календарные и
народные
праздники
7
Взаимодействие
детского сада и
семьи
8
Выставки
совместного
творчества детей
и родителей
9
Взаимодействие
детского сада и
общества
Развивать способность к
сопереживанию
радостных событий,
вызывать положительные
эмоции. При
проектировании системы
праздничных и других
мероприятий на учебный
год мы опираемся на свой
опыт и устоявшиеся
традиции, календарь
праздничных и памятных
дат, народный календарь,
а также учитываем
интересы и возможности
участников
образовательного
процесса.
Расширение контакта
между педагогом и
родителями,
моделирование
перспектив
взаимодействия на новый
учебный год, повышение
педагогической культуры
родителей.
Развитие чувства
сопричастности с
коллективом детского
сада (дети, родители,
сотрудники).
Отработать механизм
взаимодействия с
социальными
институтами образования
по вопросам адаптации
детей к условиям
общественного
воспитания.
В детском саду регулярно
проводим. Приобщение детей к
народным традициям помогает
воспитывать здоровую, гармоничную
личность, способную преодолевать
жизненные препятствия и сохранить
бодрым тело и дух до глубокой
старости.
Взаимодействие детского сада и семьи
это одно из главных направлений
педагогического процесса. Существует
немало форм организации совместной
работы детского сада и родителей.
Мероприятия не только объединяют
родителей и детей, но и создают
атмосферу тепла и доверия во
взаимоотношениях педагогического
персонала и родителей.
Участие родителей и детей детского
сада в делах всего дошкольного
учреждения (уборка озеленение,
благоустройство участка группы,
экскурсии походы, участие в
праздниках, соревнованиях, конкурсах).
Формировать способность адекватно
ориентироваться в доступном
социальном окружении. Развивать
коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим.
Посещение митинга, посвящённого
Дню Победы, возложение венков,
цветов к обелиску погибшим солдатам.
13
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений,
оказывают большую помощь в воспитании детей.
Традиция - это периодически повторяющиеся события, то, что перешло от
одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Однако каждая традиция должна решать определенные образовательные задачи
и соответствовать возрастным особенностям детей.
В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции
с большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной
воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
Праздники, традиционно отмечаемые в МБДОУ детский сад №35
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
01.09
02.09
02-08.09
19.09
22.09
27.09
01.10
02.10
04.10
11.10
14.10
15.10
16.10
28.10
04.11
07.11
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
30
31
32
12.11
13.11
18.11
21.11
29.11
04.12
10.12
12.12
28.12
01.01
07.01
11.01
14.01
17.01
17.01
21.01
27.01
Дата
Праздник
День знаний
День воинской славы – День окончания Второй мировой войны 1945
Неделя безопасности в России
День рождения «Смайлика»
Всемирный день без автомобиля
День воспитателя и всех дошкольных работников в России
Международный день пожилых людей
Всемирный день улыбки
Всемирный день животных
Международный день девочек
День рождения Винни-Пуха
Всемирный день мытья рук
Всемирный день хлеба
Международный день анимации
День воинской славы России — День народного единства
День воинской славы России — День проведения военного парада на
Красной площади в 1941 году
Синичкин день
Всемирный день доброты
День рождения Деда Мороза
Всемирный день приветствий
День матерей России (День Матери)
День заказов подарков и написания писем Деду Морозу
Международный день прав животных
День конституции Российской Федерации
Международный день кино
Новогодний праздник
Рождество Христово
Международный день «спасибо»
Старый Новый год
Всемирный день снега (Международный день зимних видов спорта)
День детских изобретений
Международный день объятий
День воинской славы России - День снятия блокады города Ленинграда
14
33
34
35
36
37
38
39
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
30.01
09.02
10.02
14.02
17.02
23.02
02.03
08.03
15.03
20.03
22.03
27.03
01.04
01.04
02.04
07.04
08.04
10.04
12.04
21.04
22.04
30.04
01.05
03.05
09.05
18.05
24.05
01.06
06.06
09.06
12.06
22.06
03.07
07.07
08.07
16.07
23.07
25.07
30.07
31.07
05.08
19.08
22.08
27.08
День Деда Мороза и Снегурочки
День зимних видов спорта в России
День памяти А.С. Пушкина(1799-1837)
Международный день дарения книг
День спонтанного проявления доброты
День Защитника Отечества
Масленица — начало сырной недели
Международный женский день
День добрых дел
День Земли
Неделя детской и юношеской книги
Всемирный день театра
Международный день птиц
День смеха
Международный день детской книги
Всемирный день здоровья
День Российской анимации
День братьев и сестер
Всемирный день авиации и космонавтики
Международный день пряника
Международный день Матери-Земли
День пожарной охраны
Праздник весны и труда
Всемирный день Солнца
День Победы в Великой Отечественной войне
Международный день музеев
День славянской письменности и культуры
Международный день защиты детей (День защиты детей)
Пушкинский день России(День русского языка)
Международный день друзей
День России (День независимости России)
День памяти и скорби. Началась Великая Отечественная война. 1941
День ГИБДД
Всемирный день шоколада
Всероссийский день семьи, любви и верности
День рисования на асфальте
Всемирный день китов и дельфинов
День военно-морского флота
(День Нептуна)
Международный день дружбы
День вспоминания любимых книжек
День светофора
Всемирный день фотографии
День государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности)
Региональный компонент воспитания в Свердловской области определен
15
Стратегией развития воспитания в Свердловской области до 2025 года,
утвержденной приказом от 07.12.2017г. № 900-ПП. Нравственно-патриотическое
воспитание ориентировано на все социальные слои и возрастные группы граждан
России и определяет основные пути развития системы патриотического и
нравственного воспитания, обосновывает его содержание в современных
условиях, намечает пути и механизмы ее реализации.
В Стратегии развития воспитания в Свердловской области четко выделены
направления воспитания:
патриотическое воспитание;
гражданское воспитание;
духовно-нравственное воспитание;
эстетическое воспитание;
историко-краеведческое воспитание;
трудовое воспитание;
экологическое воспитание;
научное (интеллектуальное) воспитание.
2.2. Воспитывающая среда дошкольного образовательного учреждения
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств насыщая ее ценностями
и смыслами;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого»–воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы
и ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт деятельности (в особенности – игровой),
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия
реализации цели воспитания.
16
2.3. Общности дошкольного образовательного учреждения
29.3.3
стр. 182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного учреждения,
разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы воспитания. Инструментом
единства профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности
педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного учреждения и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых членов
семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность,
а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
17
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Воспитатель
формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В образовательном
учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Задачи воспитания в образовательных областях
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
3)
стр.183
4)
стр.183
5)
стр.184
6)
стр.184
7)
стр.184
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
2.5.2. События образовательной организации
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
29.3.5
стр.185
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного образовательного
учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
18
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда проектирует работу
всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой решаются
конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные в Программе,
обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.6. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику МБДОУ детского сада №35 и
включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
19
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Свердловской области, города
Екатеринбурга. Отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна. Обеспечивает
ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Дает
возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека
и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции .
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически
привлекательная. Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды
МБДОУ города Е к а т е р и н б у р г а обеспечивает целостность воспитательного
процесса в рамках реализации программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор
наглядно-демонстрационного
материала
(картины,
плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная
среда, соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и
гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная,
соответствует ростовым показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный
шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно
пополняются
современным
игровым
оборудованием,
современными
информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена,
выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности,
стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции
воспитанников. В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно
детям, но и созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь
20
спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование
отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает
реализацию основной общеобразовательной – образовательной программы
дошкольного образования и Программы воспитания детей дошкольного возраста,
обеспечивает организацию жизни детей в образовательном учреждении,
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с
детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими
детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагогапсихолога, кабинет учителя – логопеда, музей, кабинет учителя-дефектолога, а
также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока,
прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно
насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и
безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной
образовательной программы (стр.187, 29.3.6.), которые имеются в МБДОУ:
Компоненты среды
Отражающие
региональные,
этнографические и другие
особенности
социокультурных
условий, в которых
находится ДОУ
Отражающие
экологичность,
природосообразность и
безопасность
Обеспечивающие детям
возможность общения,
игры и совместной
Мини-пространства
Знаки и символы государства, Урала, Свердловской
области, города Екатеринбурга и ДОУ;
информационные стенды с символикой РФ,
Свердловской области, города Екатеринбурга;
патриотические уголки в групповых помещениях;
географические карты, глобусы;
макеты достопримечательностей города;
книги, альбомы по ознакомлению с народностями России;
лэпбук «Мой любимый город»;
коллекция мини-кукл в национальных костюмах;
мини-музеи предметов быта;
центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
географическая карта климатических зон, животного и
растительного мира, глобус;
энциклопедии, детская художественная литература;
иллюстрации о животном и растительном мире планеты,
жизни людей разных стран, природы и пр.;
макеты проезжей части, макеты светофора, дорожных знаков;
настольно-дидактические игры, пособия, фото проблемных
ситуаций;
атрибуты к сюжетно – ролевым играм;
в каждом групповом помещении оформлены «Центры
безопасности», «Центр природы».
игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с
необходимыми предметами-заместителями;
виды театра, элементы для драматизации, театрализованных
21
деятельности
Отражающие ценность
семьи, людей разных
поколений, радость
общения с семьей
Обеспечивающие ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых
технологий,
раскрывающие красоту
знаний, необходимость
научного познания,
формирующие научную
картину мира
Обеспечивающие ребёнку
возможность посильного
труда, а также
отражающие ценности
труда в жизни человека и
государства
Обеспечивающие ребёнку
возможности для
укрепления здоровья,
раскрывающие смысл
здорового образа жизни,
физической культуры и
спорта
Предоставляющие
ребёнку возможность
погружения в культуру
России, знакомства с
особенностями традиций
многонационального
российского народа
игр, ряженья;
различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и
настольный (деревянный, магнитный, модульный,
пластмассовый, металлический и пр.);
игровые центры с необходимым материалом по основным
направлениям развития.
Материал для сюжетно-ролевых игр;
дидактические и настольно-печатные игры;
открытки, иллюстрации, фото.
Предметы для опытно-экспериментальной деятельности –
магниты, увеличительные стёкла, весы, микроскоп,
природный и бросовый материал, центр «Песка и воды»,
коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры по
экологическому воспитанию и пр.;
игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для
игровой деятельности;
конструкторы с различными способами соединения деталей,
мозаика, лото, домино различной тематики;
демонстрационный и раздаточный материал для обучения
детей счету, развития представлений о величине и форме
предметов, дидактические, логические игры, пазлы;
схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в
пространстве, на плоскости, в тетради.
Картинки, схемы последовательности одевания, раздевания,
выполнения трудовых действий, сервировки стола и др.;
уголки дежурства;
наглядные пособиями,
дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда»;
правила безопасности в группе, при выполнении трудовых
действий в природе, самообслуживании, хозяйственнобытовом и пр.
Музыкальный зал;
спортивный зал;
спортивная площадка на территории;
инвентарь для выполнения основных движений, ОРУ, маты,
инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории;
атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая
народные игры, игры-эстафеты;
картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
Подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории
города, страны;
игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой
и бытом народов Урала, России;
образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного
быта, национальных костюмов;
альбомы, игрушки с различными росписями.
2.7. Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
22
предусматривает
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МБДОУ детский сад №35 осуществляет деловое,
практическое и научно - консультативное сотрудничество с различными
организациями.
№
п/п
1
2
3
4
Организация
Цель взаимодействия
Департамент
образования
города
Екатеринбурга
МБУ ИМЦ
«Екатеринбургский
дом учителя», ИРО
Свердловской
области
МАОУ СОШ № 16,
19
ДОУ города
Екатеринбурга
Осуществление методического сопровождения ДОУ; координация
деятельности проектной площадки; участие в методических
мероприятиях на городском уровне
Повышение квалификации педагогов ДОУ
Создание комплекса непрерывного образования, осуществление
преемственности в обучении и воспитании детей
Обмен опытом работы
23
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
3.1. Кадровое обеспечение
МБДОУ детский сад №35 укомплектовано квалифицированными кадрами для
реализации Программы, функционал которых связан с организацией и реализацией
воспитательного процесса (таблица 6).
Реализация Программы осуществляется:
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ;
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОУ;
каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками;
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МБДОУ.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования,
в т.ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы.
МБДОУ обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования и воспитания детей, в т.ч.
реализации программ дополнительного образования, адаптивно коррекционноразвивающей программы.
Наименование должности
Заведующий детским садом
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
Обеспечивает
необходимые
условия
для
успешного осуществления воспитательного процесса в
детском саду.
Осуществляет контроль за выполнением Программы
воспитания.
Организует работу коллектива педагогических работников,
направленную
на
достижение
высокой эффективности воспитательной работы с детьми.
Организует работу с родителями по вопросам воспитания
детей в семье.
Принимает меры по укомплектованию детского сада
квалифицированными работниками, определяет круг
полномочий и распределение должностных обязанностей
педагогических работников и персонала для осуществления
воспитательного процесса в детском саду.
Принимает меры по оснащению и оборудованию групп,
кабинетов специалистов и музыкально - физкультурного зала,
обеспечивает соответствие принципа необходимости и
достаточности для организации коррекционной работы,
медицинского обслуживания детей, методического оснащения
воспитательного процесса.
Принимает меры по соответствию состояния и содержания
24
Заместитель заведующего
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по физической
культуре
территории, здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда
воспитанников и работников.
Управляет
воспитательным
процессом,
организует
взаимодействие специалистов, методическое сопровождение
и контроль, оказывает педагогическую помощь родителям по
вопросам воспитания детей в семье.
Организует воспитательно-образовательную деятельность с
детьми, направленную на всестороннее развитие ребенка,
через развивающее игровое взаимодействие.
Планирует воспитательную работу с детьми , организует ее в
соответствии с режимом дня.
Организует эффективную предметно-развивающую среду,
способствующую воспитанию и становлению личности детей.
Осуществляет сотрудничество с родителями по вопросам
всестороннего воспитания детей в семье.
Организует воспитательно-образовательную деятельность с
детьми, направленную на всестороннее развитие ребенка,
через музыкальное развитие.
Организует
воспитательный
процесс
и
психологопедагогическое
сопровождение
талантливых
детей
дошкольного возраста, через индивидуальные развивающие
игровые занятия, направленные на музыкальное развитие
ребенка.
Планирует воспитательную работу с детьми, организует ее в
соответствии с режимом дня.
Организует эффективную предметно-развивающую среду,
способствующую воспитанию и становлению личности детей.
Осуществляет сотрудничество с родителями по вопросам
музыкального воспитания детей в семье.
Организует воспитательно-образовательную деятельность с
детьми, направленную на всестороннее развитие ребенка,
через физическое развитие.
Организует
воспитательный
процесс
и
психологопедагогическое
сопровождение
талантливых
детей
дошкольного возраста, через индивидуальные развивающие
игровые занятия, направленные на физическое развитие
ребенка.
Планирует воспитательную работу с детьми, организует ее в
соответствии с режимом дня.
Организует эффективную предметно-развивающую среду,
способствующую воспитанию и становлению личности детей.
Осуществляет сотрудничество с родителями по вопросам
физического воспитания детей в семье.
25
Учитель-логопед
Младший воспитатель
Организует воспитательно-образовательную деятельность с
детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, с учетом
их возрастных и индивидуальных возможностей и
потребностей.
Организует
воспитательный
процесс
и
психологопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ через
индивидуальные развивающие игровые занятия.
Планирует коррекционно-воспитательную работу с детьми с
ОВЗ, организует ее в соответствии с режимом дня.
Организует эффективную предметно-развивающую среду,
способствующую воспитанию и становлению личности детей.
Осуществляет сотрудничество с родителями детей с ОВЗ по
вопросам всестороннего воспитания детей в семье.
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитанников через воспитательный процесс.
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную
воспитательную работу, обеспечивающую создание условий
для социальной, трудовой и психологической адаптации
воспитанников.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовым обеспечением реализации Программы воспитания
являются:
Программа развития МБДОУ;
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ;
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ;
Должностные инструкции педагогических работников;
Договоры с родителями обучающихся;
Договоры о сетевом взаимодействии с социальными партнерами.
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Коррекционно-развивающая работа
Цель КРР и (или) инклюзивное образование направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг
динамики их
развития. КРР осуществляют педагог-психолог
и учитель-логопед.
Задачи КРР:
Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
26
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(далее - ПИК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
27
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОУ
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП
на основе рекомендаций ППК ДОУ.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
В МБДОУ имеются дети с ТНР, по заключениям ПМПК. С целью выполнения
рекомендаций ПМПК в ДОУ разработана Адаптированная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Реализация АОП
осуществляется с письменного согласия родителей.
По результатам своевременного выявления детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении установлено, что в дошкольном учреждении имеются
дети «группы риска», проявляющие комплекс выраженных негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность).
Результаты данного обследования выносятся на ППк МБ ДОУ № 27 с целью
определения индивидуального образовательного маршрута.
Оптимальным сроком реализации индивидуальной образовательной программы
воспитанников является один учебный год. Корректировка содержания
индивидуальной образовательной программы при необходимости может
осуществляться на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в
середине учебного года (декабрь–январь).
В конце учебного года по результатам итоговой диагностики проводится
анализ реализации индивидуальных образовательных программ, определяется
динамика в развитии каждого воспитанника, формулируются рекомендации для
родителей с целью обеспечения преемственности при переходе с одной ступени
обучения на другую.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
28
Диагностическая работа включает:
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии
с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
29
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношенийобучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
30
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ПИК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
31
ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ПИК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в
лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ПИК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля. Такое
взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем
ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
32
личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области
психологии, педагогики, медицины позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка, связанные с освоением образовательной Программы.
Коррекционная работа осуществляется следующими специалистами: учитель –
логопедом, педагогом-психологом, которые адаптируют Программу в соответствии
с возрастом, индивидуальными особенностями и характером нарушений развития
детей с ОВЗ; выявляет трудности, которые они испытывают в освоении Программы,
и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает
особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.
В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к психологу; собирают сведения о ребёнке у
педагогов, родителей.
Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо
учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или
самими детьми; изучает истории развития ребёнка.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие
ребёнка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в
первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой
живёт ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация).
Необходимо знать характер воспитания ребёнка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему и другие); анализирует творческие работы ребёнка (тетради,
рисунки, поделки и т. п.); непосредственно обследует ребёнка. Беседует с целью
уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня развития речи;
выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей
психического развития детей; анализирует материалы обследования (в сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования);
вырабатывает рекомендации по освоению Программы.
Составляют индивидуальные образовательные маршруты психологопедагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются
ведущие направления в работе с ребёнком.
Для одних детей на первый план выступает формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог
обсуждает с воспитателем, медицинским работником и родителями, осуществляя
постоянное взаимодействие.
Особое
внимание
обращается
на
предупреждение
физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок. Организация комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в нем
каждого специалиста и руководителя детского сада, а именно, заведующего,
заместителя заведующего, воспитателей, учителя-логопеда, педагога - психолога,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинской
сестры, младшего воспитателя.
В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное
33
обследование детей с ОВЗ специалистами и воспитателями, в соответствии с
медицинскими диагнозами разрабатывать индивидуальные маршруты развития
каждого ребёнка, определять образовательную нагрузку, режим пребывания
воспитанников.
В МБДОУ созданы следующие специальные условия реализации Программы
для детей с ОВЗ:
нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация
основной образовательной программы);
психолого-педагогическое
сопровождение
(психолого-педагогические
консилиумы психологическая и медицинская службы детского сада);
взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех
требований к ребёнку с ОВЗ);
специальные психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности,
психологической безопасности;
комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному
принятию ребёнка, пониманию его ситуации и др.);
здоровьесберегающие мероприятия (укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других
мероприятиях с нормально развивающимися детьми (включение в процесс
освоения Программы всех детей группы, независимо от характера и тяжести
нарушений в развитии);
корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при оценке
динамики продвижения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим собой на
предыдущем уровне развития; педагогический прогноз строить на основе
педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребёнке найти положительные
стороны его личности и развития, на которые можно опереться при
педагогической работе) и др.
Психолого-педагогические условия:
коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности;
система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей;
тесное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей и специалистов ДОУ, специалистов в области коррекционной
педагогики
и
медицинских
работников
других
организаций,
специализирующихся в области оказания поддержки детям с ОВЗ.
34
Здоровьесберегающие условия:
оздоровительныйи охранительный режим;
укрепление физического и психического здоровья;
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
воспитанников;
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями развития, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
35
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Для реализации Программы используется следующее средства обучения и
программно - методическое обеспечение:
Технические средства обучения:
Компьютер;
ноутбук;
проектор;
интерактивная доска;
музыкальный центр.
фотоаппарат.
Печатные демонстрационные пособия:
Игротека речевых игр.
Картотека речевых игр.
Карточки по формированию слоговой структуры слова.
Картотека антонимов.
Картотека предлогов.
Предметные картинки по лексическим темам.
Сюжетные картины по развитию связной речи.
Картотека пальчиковой гимнастики.
Картотека артикуляционной гимнастики.
Программно-методическое обеспечение:
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет.
ФГОС, — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Основная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет. ФГОС. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. ФГОС. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
Ельцова О.М.Проектирование основной образовательной программы на основе
программы Н.В.Нищевой. ФГОС, - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
36
речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). ФГОС.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет).
Второе издание, исправленное и дополненное. ФГОС. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы
детского сада. ФГОС,— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС ,2017.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). Сентябрь-Январь +
DVD. ФГОС. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль - Май. ФГОС.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с
6 до 7 лет). Организованная образовательная деятельность. ФГОС. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки + CD. ФГОС. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Дидактический материал к подгрупповым логопедическим
занятиям в младшей группе детского сада. ФГОС. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
Диагностический материал для работы с детьми
Д.Б.Эльконин «Графический диктант», 2000.
Ильина М.В. «Воображение и творческое мышление» (психодиагностические
методики), 2004.
Методика Веклера WPPSI для детей дошкольного возраста 4-6,5 лет, 2004.
Методика Векслера WPPSI для детей дошкольного возраста (4-6,5 лет), 2008.
Н.Я.Семаго, М.М.Семаго методика развития познавательной деятельности
ребенка, 2000.
Набор диагностических карточек с рисунками «Цвет. Форма. Величина».
Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и коррекция внимания», 2004.
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Психологическая диагностика и коррекция в
раннем возрасте (2,5-3 года).
Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду», 2008.
Пенкина Ю.А.»Психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС в
условиях ДОУ: оценка особенностей развития ребенка с РАС старшего
дошкольного возраста: от выявления трудностей и постановки целей, к оценке
результатов обучения (методические рекомендации)», 2018.
Прогрессирующие матрицы Равена, 2000.
Степанов С.С. «Диагностика интеллектуальных методов рисуночного теста»,
2005.
Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей
37
раннего и дошкольного возраста», 2005.
Т.А.Нежнова «Беседа о школе», 2000.
Тест «Дорисовывание», 2000.
Тест Векслера (детский вариант). Исследование интеллекта с 5 до 16 лет, 2000.
38
